红网时刻新闻记者 胡芳 长沙报道

过去的课表，是一张被“填满”的纸。语文、数学、英语……每一格都有名字，每一分钟都有用途。

9月23日，教育部宣布：每周至少半天校外实践教学，纳入学校教育教学计划。

“半天”，这个刻度看似不大，却是一次意味深长的转向：教育不再只发生在教室里，学习不再只指向纸笔考试。

在长沙市雨花区，这样的探索已经持续多年。圭塘河边测水质、非遗馆里做油纸伞、省植物园里写生、中非展馆里模拟贸易……孩子们早就在“半天”里，触摸着真实世界的纹理。当全国推行“每周半天”时，雨花区的经验恰恰说明：这半天不是“挤占”，而是“回归”，回归教育最朴素的样子：让孩子在“做”中学会思考，在真实中完成学习。

课表变了，孩子们去了哪儿？

省植物园里，砂子塘天华小学的“跑团”沿着林间小道奔跑；圭塘河边，万境小学的科学课，探寻海绵公园的生态奥秘。

湖南省植物园里，砂子塘天华小学的“跑团”沿着林间小道跑步。

雨花非遗馆里，另一群孩子在做油纸伞。从听历史渊源，到自己上伞面、绘花，一把把伞在他们手里渐渐“活”起来。

中非经贸博览会常设展馆里，非洲鼓的节奏和孩子们的笑声混在一起。他们不只是看，还要用一包湖南辣椒粉“换购”埃塞俄比亚咖啡豆。一场模拟贸易游戏，让“全球化”这三个字从课本里跳了出来，变成了可以触摸的东西。

泰禹小学的孩子们在普斯赛特工厂参观。

不止这些。泰禹小学“禹娃看世界”坚持十余年，把街道社区变成“没有围墙的课堂”；魅力小学把科学课搬进磁浮基地，让“中国智造”变得触手可及。

魅力小学孩子们走进磁悬浮列车的驾驶室，在驾驶员的指导下，直观了解磁悬浮列车的操作系统。

魅力小学孩子们走进车辆检修库，与工程师对话，详细了解中低速磁悬浮列车的核心构建与工作原理。

这些场景有一个共同点：孩子们不在教室里，但他们在“上课”，上的是一门没有围墙的课。

发布会上，教育部基础教育司司长田祖荫特别强调了一句话：“研学实践不是旅游，而是给孩子们上一门独特的课程。”这句话，恰恰说中了雨花区这些年探索的核心。去圭塘河不是春游，任务是“寻找海绵公园的证据”；去非遗馆不是参观，是要完成一件自己的作品；去中非展馆不是看稀奇，是理解国际贸易的基本逻辑。

场馆变了，课程从哪儿来？

“每周半天”落地，最大的挑战其实不在于“去不去”，而在于“去了干什么”。

如果只是把学生拉到场馆里走一圈，那半天大概率会变成“放风”。雨花区的做法是：把场馆变成课堂，把资源变成课程。

枫树山小学走进湖南省科技馆学习。

湖南省植物园与枫树山南屏锦源小学签约“园校共建”，植物园专家走进校园讲“奇趣植物科普课堂”，带着孩子们辨识校园植物；省科技馆与枫树山教育集团合作，科学副校长上岗，教师进馆跟岗研修，把展品变成教学设计的素材；省地质博物馆与砂子塘小学联动，开发出矿石观察、化石修复等课程。孩子们用放大镜看矿石纹理，用拓印工具还原化石，再用AI问答机器人验证判断。

砂子塘小学的孩子们在地质博物馆，与AI机器人对话。

这种“场馆资源课程化”的思路，和教育部正在推动的方向高度吻合。发布会上，田祖荫就提到了，要“优化课程体系，解决实践‘干什么’的问题”，“开发出一系列覆盖全学段、贯通校内外、体现地域特色的实践育人课程体系”。

雨花区的探索走得更细。雨花区教育局打磨了17年的“四单四环”教学法，把每一堂科学课拆成“发现问题-动手探究-学以致用-回头反思”四个环节，每个环节配一张任务单。

这套方法被迁移到了校外实践中：去圭塘河之前，学生先看十年前后的影像对比，提出问题；到了现场，沿河道观察、记录、寻找证据；最后解释原理，形成行动方案。半天时间，被设计成了一段完整的探究旅程，而不是一次零散的“出去走走”。

资源变了，谁来陪孩子们“做”？

“每周半天”还有一个容易被忽略的细节：谁来带孩子？

学校科学老师数量有限，不可能每周带一个班外出。雨花区的解法是“拉人进来”。全区推行“科学副校长”制度，来源涵盖高校、科研院所、高新企业，已覆盖36所学校。科技辅导员队伍则由校内专职教师和校外兼职辅导员共同组成，还聘请了“科普大使”，形成了一张校内外协同的师资网络。

湖南省植物园自然教育中心主任受聘为砂子塘天华小学科学副校长。省科技馆的8位专家被枫树山教育集团13所学校聘为科学副校长。中科院亚热带农业生态研究所的高级工程师走进长塘里思远小学，带三年级孩子认识植物根茎叶的秘密。

枫树山明昇小学的孩子们调整科技作品。

这些“外部大脑”带来的不只是知识，更是一种看待世界的方式。科学家讲植物，不是照着课本念，而是拿着一株活的植物让孩子摸、闻、观察。工程师讲盾构渣土制砖，孩子们亲眼看到建筑垃圾变成有用的建材。

教育部“做中学”领航行动指南里有一句话：“老师要从‘权威者’变成引导者和支持者，让学生成为学习的主人。”雨花区的这些尝试，本质上就是在回答同一个问题：当学习发生在真实场景里，教师的角色必须重新定义。

刻度变了，教育的长短怎么量？

“每周半天”带来的最深层变化，或许是对“教育成效”的重新丈量。

传统的课堂评价，看的是学生记住了多少。但圭塘河边的那半天，怎么打分？

雨花区小学科学名师工作室首席名师、万境小学科学老师黄笑说：“孩子们一起在海绵公园里找‘大海绵’‘小海绵’的证据，这个过程里的观察、讨论、坚持，纸笔考试测不出来。我们更看重的是学生在真实情境中怎么想、怎么做，而不是最后那个答案对不对。”

黄笑带领孩子们在圭塘河边探寻“大海绵”“小海绵”的生态奥秘。

不看一次考试，看什么？枫树山明昇小学的科创闭环提供了一个答案：引导学生完整经历“发现问题-设计制作-测试迭代-交流展示”的全过程，郭屹伦同学《协助残疾人的智能翻书机》就是这样拿下第122届巴黎国际发明展金奖的。

雨花区的回答更系统。“四单四环”里的每一张任务单，就是一份学习轨迹的真实记录：学生提出了什么问题，设计了什么方案，在哪里卡住了，怎么调整的，最后得出了什么结论。这些，都被写下来、留下来、看得见。

这和教育部“做中学”指南的要求高度一致：将科学探究实践表现性评价以纪实性方式记录，纳入学生综合素质评价档案，不另作考试要求。

换句话说，校外实践的那半天，不是在“挤占”学习时间，它本身就是学习。

从教育部“做中学”领航行动，到“每周半天校外实践教学”全国推行，政策在层层递进。雨花区的特殊之处在于，当政策还在“探索”阶段时，他们已经在“深耕”。近三年投入近1.3亿元建成20间标准化AI实验室，196位“人工智能+学科”双师型教师持证上岗，46所科技项目校按“种子-青苗-大树”分层培育。

雨花区教育局党委书记、局长肖瑞说：“抓特色融五育，紧扣‘一校一特色’，抓好‘种大树’工程。”这就是雨花区的逻辑：不掐尖、不催熟，先把土壤厚起来。当每所学校都有实践的场地、每个孩子都有动手的机会，那片森林，迟早会长出来。

从圭塘河到非遗馆，从植物园到中非展馆，雨花区正在把一个个真实场景，变成孩子们成长的课堂。