红网时刻新闻记者 胡芳 长沙报道

9月8日至11日，长沙市雨花区砂子塘小学的课表“让位”了四天。二年级至六年级109个班、5034名孩子，没有上语文、数学、英语常规课，全员投入到18个真实问题的探究中。

孩子们去调研校门口的交通和小卖部，去改造校园里历经30年风雨的蘑菇亭，去研究一根辣椒背后的湖湘文化，去用皮影戏讲一个长沙故事。

这不是一场热热闹闹的“活动秀”，而是一次有政策依据、有制度设计、有教研支撑的课程创新。

2022年，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，明确提出“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。2026年8月，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，要求小学阶段学生“从身边现象提问题、识别变量、制作简易作品”，经历完整的探究闭环。

两份文件，一份管“跨学科”的课时底线，一份管“做中学”的实施路径。但政策要求与课堂现实之间，隔着的不只是一纸文件。

10%的课时如何不被稀释？“做中学”如何不沦为“做作品”？跨学科如何不只是多学科拼盘？

砂子塘小学给出了自己的回答，用一周时间启动109份课程周专属课表。而课程周落幕之后发生的事，更值得关注。10月以来，学校不断复盘、问道、分享，让这场探索没有停在“一周”。

做中学，如何不止于“做”？砂子塘小学到底做对了什么？又正在面对什么？

破壁：让学习在真实情境中发生

走进砂子塘小学，最先让人感到不一样的，是课堂的“样子”。

在《“魔”力变身——校园蘑菇亭改造》的主题教室里，孩子们正围着一张张设计草图争得面红耳赤。校园里那座历经30年风雨的蘑菇亭，成了他们此次的“改造项目”。

校园蘑菇亭改造，孩子们实地勘查。

从实地勘查、问卷访谈，到分析数据形成改造清单，再到探究建筑结构、搭建模型、进行承重与防雨测试……这不是模拟演练，是真实发生在校园里的探究。

“以前觉得学校的东西坏了就是找后勤师傅维修，现在孩子们会自己测量、计算，甚至考虑到了防滑和承重。”指导老师邓婷婷感慨道。孩子们通过承重与防雨测试，不断优化方案，最后形成校园蘑菇亭改造建议书。数学的测量、科学的实验、美术的设计，在真实的工程问题中自然融为一体。

砂子塘小学的南门是孩子们上下学的必经之路，也是烟火气最浓的地方。如何在留住这份温暖烟火气的同时，划出一条清晰可见的文明线？这也成了孩子们研究的课题。

《南门的“烟火气”和“文明线”》主题课上，孩子们讨论得热火朝天。

他们实地观察、记录数据，通过问卷和访谈剖析小卖部现状，用统计图表分析客流和消费习惯，同时调研垃圾分类治理。对内，他们在学校张贴校园文明公约；对外，他们联系交警、城管、市监、消防等部门和街道社区，从交通安全、食品安全等角度撰写建言献策行动书。孩子们在真实的社区调研中，用创意和行动探寻城市烟火与文明平衡。

在五年级的另一个主题里，“如何读懂长沙的桥，向更多人推荐我们的家乡？”孩子们沿着江寻桥：语文说桥的故事，数学测桥的数据，英语递双语名片，科学验证承重猜想，美术与信息科技让“未来之桥”跃然眼前。读桥、数桥、证桥、验桥、创桥，五站走下来，眼里有问题，手里有本领，心中有家乡。

《草木印染润童年》主题课上，孩子们自己动手，创作非遗作品。

学校副教研主任周欢欢介绍，这18个主题大致分为三类：校园与生活、文化与传承、工程与设计。主题设置上颇具匠心，都是围绕孩子们生活中所见、学习中所思。比如，校园午餐剩饭去哪儿了、探寻湖南的辣椒文化等。印染、榫卯、皮影戏、编织等非遗主题，学校还会先把外面的专业老师、非遗大师请进来。至于具体探究什么，老师们先给出主题方向，再让孩子们自己选。

当学校敢于把真实世界的复杂问题抛给孩子，学习的动机就不再是老师的点名，而是解决问题的内在渴望。砂子塘小学的这一步，跨出了课本的边界，也跨进了生活的大课堂。

重构：让教师在同一主题下集结

这场全校范围的课程创新，最难的部分不在孩子，在老师。

要支撑18个如此硬核的主题，单靠某一个学科的老师显然不行。砂子塘小学做了一件大胆的事：根据主题任务需要和老师们各自的特长，将261位老师打破重组分配到18个主题组。对于主丛型的主题组，人员配备尽量保证主学科老师的配置。但老师都跨出了学科老师的身份，化身为指导学生完成一个个具体任务的引路人。

这意味着，数学老师要和美术老师一起讨论桥梁的美学比例，语文老师要和科学老师一起探讨辣椒的生长环境。以前各管一段的学科，现在被同一个“核心驱动问题”拧成了一股绳。

这并非一蹴而就。副校长肖朝辉是这次课程的总设计师，她向记者坦言：“知道难，没想到这么难。如果当初知道这么难，我不确定还有没有出发的勇气。但回过头看，我很骄傲——我们是一群勇敢的人，一路都是风景。”老师们的畏难情绪显而易见。主题怎么定？内容怎么选？框架怎么搭？以前没人搞过。但在实践中，这种“倒逼”机制反而激发了老师们的潜能。

《校园午餐剩饭去哪儿了》主题课上，老师带着孩子们在食堂探究。

《校园午餐剩饭去哪儿了》主题课，孩子们利用剩饭剩菜沤肥。

从7月7日32位骨干教师率先集结、90分钟分组打磨确立各年级主题框架，到7月9日三校区全员培训、六位老师走上讲台分享主题设计框架；从8月20日非遗系列主题启动，到8月27日上午全员理论培训、下午15个主题组分组研讨，排课表、做课件；再到9月4日下午老师们再一次集中研讨，逐一展示、打磨课件和微调课表……这“三研三磨”的背后，是老师们思维方式的深刻转变。

“孩子们给出的答案，往往比我们预设的要精彩得多。”《校园午餐剩饭去哪儿了》主题组统筹老师孔奕元说。在这个过程中，老师锻炼了统筹的能力、执行的能力，孩子也给老师带来了灵感。师生生活方式和学习方式的转变，在这里可以被清晰地看见。

而且，每个主题的推进都遵循四个环节：打破·在一次次研讨中，明晰成长路径；重构·在一课课融合中，融通学习边界；回应·在一场场对话中，汇聚托举力量；探索·在一次次试错中，发现更多可能。这四个环节，不仅是课程推进的节奏，更是教师专业成长的阶梯。

教育改革的核心在教师。跨学科对教师的要求不是“多教一门课”，而是“换一种思维方式教学”。长期以来，教师的专业身份锚定在某个学科上，边界清晰。砂子塘小学的做法是用“主题组”覆盖原有的学科组结构，用“三类·五链·四镜”跨学科教学主张倒逼教师走出学科舒适区。当老师被迫在跨学科团队中重新理解自己的学科角色时，专业成长才真正发生。

破茧：让教育在对话中汇成合力

在这场探究之旅中，最让老师们动容的，是孩子们状态的变化。

项婷老师班上的一位家长给她发来了一段长长的反馈。以前那个平时写作业总想着“草草收场”的孩子，如今每晚都伏在书桌前，写写画画，反复琢磨。“那份投入是很少见到的。”家长动情地写道，“有意思的课程遇到有趣的灵魂，就会碰撞出这样的火花。孩子们不是被要求去做，而是发自内心地想做好。把学习热情点燃，是这周课程最了不起的地方。”

这段话，道出了“做中学”最核心的价值：它点燃了孩子的内驱力。

不仅是孩子，家长也被卷入了这场“学习变革”。在“探寻湖南的辣椒文化”主题中，孩子们不仅追溯辣椒历史、了解地理特点，还开展市场调查，全家总动员，动手制作辣酱。当孩子们在餐桌上和父母讲述湖南人精神与辣椒特质的关联时，教育的影响力便从学校延伸到了家庭。

这18个主题，就像18条纽带，把学校、家庭、社会紧紧连在了一起。从“校园午餐剩饭去哪儿了”引发的惜粮文化探讨，到“长沙皮影戏”的非遗传承，孩子们在真实的调研和对话中，学会了发现、提问、试错、合作。

《榫卯智慧——不用钉子的千年传承》主题课上，孩子们动手实践。

砂子塘小学党总支书记李臻在课程周启动时，把这件事归纳为“六件事”。她说：“这是一件大事，关乎孩子成长方式的变革；这是一件好事，让孩子在真实情境中实现有意义的学习；这是一件要事，国家课程的刚性要求；这是一件新事，从活动走向课程，没有现成经验可搬；这是一件难事，要打破学科壁垒、拓展学习边界；这更是一件实事，要让每一位师生真实受益。”

扎根：让课程改革没有“完成时”

砂子塘小学的跨学科探索，并非始于今日。

学校从2006年的“三种课堂”就开始了“做中学”的探究。“砂糖柚子节”“砂糖银杏节”从2022年开始，已经举办四届。围绕校园两棵柚子树、银杏林，将全学科融入真实的任务探究中。这种“校园即课程”的思路，被延续到课程周设计中。

从“柚子节”到“课程周”，从“活动”走向“课程”，差别不在于规模大小，而在于是否有稳定的目标体系、有内在关联的问题链条、有可复用的教研机制、有进入评价的制度通道。

砂子塘小学用一周时间打破常规课表，本质上是在用制度化的“课程周”确保10%课时不被稀释、不被碎片化。但有了时间，还要有方法。两个月筹备中，学校逐步厘清了一套路径：会发现-会提问-敢试错-善合作-爱探索-能创新。

在李臻看来，这18个字不只是给孩子的成长指南，也是给老师的行动准则。这件事没有现成经验可搬。她说，“但正因为没有现成经验，才更值得探索。”

课程周最后，18位老师现场汇报，290名孩子现场答辩。孩子们站在台上，自信地讲述着他们关于桥梁、辣椒、皮影戏、蘑菇亭的探究故事。李臻说：“那一刻，你很难不被触动。”

《传创“长沙皮影戏”》主题课上，孩子们自己创作，自己演绎。

砂子塘小学校长张添说：“我们的目标是要用这10%的变革，撬动其他90%的变化，孩子在课程周里被点燃的那股劲，我们希望它延续到平常的每一天。”

“做中学”要求小学阶段“经历完整的探究闭环”。检验砂子塘小学这次探索的最终标尺，或许不是课程周结束时孩子们交出了什么作品，而是一周之后回到常规课堂时，他们提问的方式、思考的路径、协作的习惯是否发生了变化。

生长：让探索从“一周”沉淀为机制

课程周落幕了，但砂子塘小学的探索没有停步。记者在后续采访中了解到，这所学校正在持续把“一周的课程”变成“长久的机制”。

第一是复盘。9月30日下午，学校召开了跨学科主题学习组长复盘会。没有客套，没有表扬，老师们基于自己的角度，把课程周里“卡住”的地方一一摆到桌面上：课时如何分配更合理？跨学科教研的时间如何保障？评价标准如何兼顾过程与成果？一位参与复盘的老师告诉记者：“课上完了不是结束，真正的收获是从复盘开始的。哪些是真探究，哪些还停留在‘做作品’，我们自己心里最清楚。”这场复盘会，本质上是一次校本教研的自我纠偏——从“做过了”走向“做对了”。

第二是问道。10月8日上午，学校邀请了南宁市教育科学所党总支书记、所长李杰来校指导。李杰是全国跨学科主题学习领军人郭华老师的徒弟，在跨学科学习的设计与实施上有着深厚的理论功底和实践经验。李杰所长听取汇报，与老师们面对面交流，对砂子塘的实践给予了充分肯定，也提出了针对性建议。请“高人”进门，不是为了贴标签，而是为了在实践走到一定阶段时，用专业的眼光帮学校“看一看方向”。从“埋头做”到“抬头看”，这是砂子塘小学的清醒。

第三是分享。9月22日，在第24届“6+1”小学教育改革发展共同体研讨活动中，面向来自全国112所学校的300余名教育同仁分享跨学科主题学习成果。接下来，长沙市第九届科学新锐教师教学风采展示暨“做中学”推进会即将举行。砂子塘小学作为领航校受邀将在会上做学校跨学科主题学习经验分享。从一所学校的探索，到面向全市的分享，砂子塘小学用一周的实践，沉淀出一份可供同类学校参考的校本样本。

复盘是向内看，问道是向上看，分享是向外看。一系列的动作，构成了砂子塘“做中学”从“课程周”走向“常态化”的完整链条。

《草木印染润童年》主题课上，孩子们兴致高昂。

记者手记：这场“做中学”，独特在哪？

“做中学”跨学科主题学习，全国都在推。砂子塘小学不是唯一一家，但他们的做法，有一种独特的质地。

他们把“做”做“真”了。很多学校的跨学科学习，停留在“做作品”层面。手抄报、模型、海报，看着热闹，但探究过程浅尝辄止。真正的探究该是什么样？比如砂子塘小学的蘑菇亭改造，有实地勘查、有数据采集、有承重测试、有方案优化，最后形成建议书。这不是“做手工”，是“做研究”。

他们把“跨”做“深”了。不是多学科拼盘，而是用一个核心驱动问题，把语数英、音体美真正串联起来。数学老师要和美术老师讨论桥梁比例，语文老师要和科学老师设计辣椒实验。261位老师打破重组，用“主题组”覆盖原有的学科组结构，这是制度层面的“跨”。

他们把“人”做“活”了。副校长肖朝辉的那句“如果当初知道这么难，我不确定还有没有出发的勇气”，说出了所有改革者的心声。但正是这种“难”，倒逼老师走出舒适区。从“畏难”到“突破”，从“任务驱动”到“主动共创”，老师变了，孩子才能变。

他们把“机制”做“实”了。从“砂糖柚子节”到“课程周”，从“活动”走向“课程”，有稳定的目标体系、有内在关联的问题链条、有可复用的教研机制、有进入评价的制度通道。更难得的是，课程周结束后，复盘、问道、分享三个动作接续而来，让这场探索有了“长跑”的姿态。

一周的课表会恢复正常，18个主题会告一段落，但有些东西一旦发生，就不会轻易消失。当一所学校敢于用一周时间停掉常规课表，它腾出的不只是一周课时，更是一种新的可能——

“做中学”，不止于“做”，是因为“做”的终点不是作品，是人。这不仅是教育方式的转变，更是未来一代人思维方式和生活方式的重塑。